Neurociência e Aprendizagem: em busca do sucesso escolar
Entre as mais valiosas
contribuições que a ciência trouxe à atualidade, nenhuma se iguala aos novos
conhecimentos sobre o funcionamento do cérebro, através principalmente da
compreensão dos processos neurológicos e neuropsicológicos envolvidos na
aprendizagem e nas suas dificuldades.
Enquanto por décadas se atribuiu o fracasso escolar a fatores como política pública educacional, nível sócio econômico das famílias envolvidas, demandas relacionadas ao potencial e a motivação da criança, cuidados familiares deficientes, questões emocionais, métodos pedagógicos erroneamente priorizados por esta e aquela escola, e a capacidade dos profissionais para ensinarem mais e melhor, pouco se avançou no diagnóstico e na diminuição do impacto que trazem as dificuldades e transtornos de aprendizagem na vida de cerca de 10% dos nossos alunos.
Foi na década de 90, proclamada nos E.U.A. como "A Década do Cérebro", que tiveram lugar as grandes investigações neurocientíficas, as quais trouxeram a publico, os estudos sobre a percepção, a atenção e a memória, e de forma inovadora, como estes conhecimentos poderiam ser aplicados para melhor compreendermos o processo da aprendizagem.
Embora a idéia de que a investigação neurocientífica possa colaborar com a teoria e prática do campo educacional já tenha mais de vinte anos, os mais atuais meios de investigação, disponíveis especialmente nos países desenvolvidos, é que determinaram o aparecimento do interesse redobrado que hoje se verifica no estudo da neuroaprendizagem de modo que a neurociência e a educação estão cada vez mais entrelaçadas.
E a razão dessa aproximação é simples: o número de crianças, jovens e de adultos cuja vida é negativamente perturbada pelas dificuldades na sua aprendizagem acadêmica, determinou a necessidade de se encontrarem explicações mais precisas para as causas desses problemas, assim como soluções práticas que atendessem às peculiaridades presentes no processo de aprender de todos alunos, especialmente diante das exigências trazidas pela Inclusão Escolar.
Hoje, é praticamente corriqueiro o acesso a referências fidedignas sobre o cérebro na literatura da educação e áreas afins. O resultado das pesquisas sobre os processos envolvidos na aquisição do conhecimento das crianças portadoras de dificuldades escolares é um aporte valioso na tentativa de trazer para a sala de aula melhores e mais eficazes condições de trabalho escolar.
Adquirir novos conhecimentos e comportamentos envolve uma complexidade de fatores interligados e dependentes entre si e nenhum pode ser desconsiderado, pois a prática demonstra que há uma confluência de causas tanto primárias e secundárias, que determinam as condições de aprender de cada aluno em diferentes momentos de seu desenvolvimento.
Entretanto, a partir do momento em que também consideramos seriamente os fatores neurológicos e neurocientíficos como fontes de aproximação ao conhecimento sobre a maneira como o cérebro aprende, e estes nos apresentam indicadores da forma de como potencializar a aprendizagem escolar, nos colocamos enquanto educadores, em posição de fazer uso, de operacionalizar tais conhecimentos científicos em favor de uma ação educativa mais direcionada, muito especialmente nos casos onde os transtornos de aprendizagem se fazem presentes.
Sem desconsiderar os conhecimentos das diferentes áreas que se dedicam ao estudo da aprendizagem e suas desabilidades, mas unindo-se a elas, a neuroaprendizagem constitui um instrumento diferencial para os profissionais que trabalham com a aquisição de novos conhecimentos e comportamentos, quer na escola, quer na clínica e não pode ser divorciada dos outros espaços onde o aprender é indispensável, seja nas empresas, nos hospitais, entre outros.
Enquanto por décadas se atribuiu o fracasso escolar a fatores como política pública educacional, nível sócio econômico das famílias envolvidas, demandas relacionadas ao potencial e a motivação da criança, cuidados familiares deficientes, questões emocionais, métodos pedagógicos erroneamente priorizados por esta e aquela escola, e a capacidade dos profissionais para ensinarem mais e melhor, pouco se avançou no diagnóstico e na diminuição do impacto que trazem as dificuldades e transtornos de aprendizagem na vida de cerca de 10% dos nossos alunos.
Foi na década de 90, proclamada nos E.U.A. como "A Década do Cérebro", que tiveram lugar as grandes investigações neurocientíficas, as quais trouxeram a publico, os estudos sobre a percepção, a atenção e a memória, e de forma inovadora, como estes conhecimentos poderiam ser aplicados para melhor compreendermos o processo da aprendizagem.
Embora a idéia de que a investigação neurocientífica possa colaborar com a teoria e prática do campo educacional já tenha mais de vinte anos, os mais atuais meios de investigação, disponíveis especialmente nos países desenvolvidos, é que determinaram o aparecimento do interesse redobrado que hoje se verifica no estudo da neuroaprendizagem de modo que a neurociência e a educação estão cada vez mais entrelaçadas.
E a razão dessa aproximação é simples: o número de crianças, jovens e de adultos cuja vida é negativamente perturbada pelas dificuldades na sua aprendizagem acadêmica, determinou a necessidade de se encontrarem explicações mais precisas para as causas desses problemas, assim como soluções práticas que atendessem às peculiaridades presentes no processo de aprender de todos alunos, especialmente diante das exigências trazidas pela Inclusão Escolar.
Hoje, é praticamente corriqueiro o acesso a referências fidedignas sobre o cérebro na literatura da educação e áreas afins. O resultado das pesquisas sobre os processos envolvidos na aquisição do conhecimento das crianças portadoras de dificuldades escolares é um aporte valioso na tentativa de trazer para a sala de aula melhores e mais eficazes condições de trabalho escolar.
Adquirir novos conhecimentos e comportamentos envolve uma complexidade de fatores interligados e dependentes entre si e nenhum pode ser desconsiderado, pois a prática demonstra que há uma confluência de causas tanto primárias e secundárias, que determinam as condições de aprender de cada aluno em diferentes momentos de seu desenvolvimento.
Entretanto, a partir do momento em que também consideramos seriamente os fatores neurológicos e neurocientíficos como fontes de aproximação ao conhecimento sobre a maneira como o cérebro aprende, e estes nos apresentam indicadores da forma de como potencializar a aprendizagem escolar, nos colocamos enquanto educadores, em posição de fazer uso, de operacionalizar tais conhecimentos científicos em favor de uma ação educativa mais direcionada, muito especialmente nos casos onde os transtornos de aprendizagem se fazem presentes.
Sem desconsiderar os conhecimentos das diferentes áreas que se dedicam ao estudo da aprendizagem e suas desabilidades, mas unindo-se a elas, a neuroaprendizagem constitui um instrumento diferencial para os profissionais que trabalham com a aquisição de novos conhecimentos e comportamentos, quer na escola, quer na clínica e não pode ser divorciada dos outros espaços onde o aprender é indispensável, seja nas empresas, nos hospitais, entre outros.
